《数学课程标准》中的“空间与图形” 这一学习领域的教学是以图形为载体，以培养观念、几何直觉、推理能力以及更好的认识和把握我们生存空间为目标，不仅着眼于学生理解和掌握一些必要几何事实，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程，形成积极的学习态度和情感。为此根据课程标准的要求，本节课我是以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式呈现教学内容的，让学生经历“数学化”和再创造的过程。呈现教学内容的处理是以“观察、实际动手操作、测量、计算、变换和简单推理”为具体方式。

（一）、创造性的使用教材，创设生动有趣的情境，激发求知欲望。

《数学课程标准》强调空间与图形”内容的选取应是 “现实的、有意义的、富有挑战性的。””紧密联系学生的生活经验和活动经验，拓展几何学习的背景。这就要求教师精心创设“激情”氛围，让学生怀着好奇所引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索。为此我在本节课的开始，根据学生的实际需要，对教材的呈现形式进行了改变，创造性地创设了生动有趣的“龟兔赛跑“故事进行导入, 借助多媒体教学的直观手段，有意识地创设问题情景，点燃学生的思维火花，从而引导学生在问题的导引下主动探究，获取知识。

（二）、提供机会，让学生在操作中探索，讨论中交流，活动中体验。

《数学课程标准》强调“空间与图形”内容的呈现方式应多样化，突出数学活动的过程，提倡个性化的学习方式和策略，以及问题的开放性，从而为学生富有个性的发展提供充分的时间和空间。为此我在教学设计时，创造一切条件，常设让学生参与操作、讨论交流、探究体验的机会与活动，多让学生操作，多给学生的时间、活动的空间，多给学生一点自由，在“动”中感知，“动”中领悟，“动”中体验，在“动”中发挥创新的潜能。这节课基本体现了这一思想：首先通过让学生在看、指、搂、说的过程中形成对周长的感性认识，在脑中建立起“周长”的空间概念；在探究长方形、正方形周长的计算方法时，首先创设情境，提供合作探究、讨论交流、实际操作的机会，探究出“围”“滚”“拆”的方法可以比较出正方形、长方形的周长，同时有得出这些方法又有一定的局限性，通过小组合作、讨论交流、比较选择了用先测量再计算的方法，比较两个图形的周长最简便。然后，充分让学生想办法从而动手探索出计算正方形、长方形的周长的计算方法。学生在这个自由探索、解决问题的过程中是学生主动探索、解释新知的过程，是思维创新的过程，是学生的思维品质、探究能力、创新精神的培养过程。

（三）、联系实际，回归生活，让学生在应用中实践。

《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动和现实生活中学习数学、发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，用用数学思维、方法，进一步解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得许学有所用的积极情感体验。为此，我在学生学习了“长方形、正方形的周长”的知识后，组织学生对“菜地围篱笆”这一生活问题深入研究，并设计了“小组合作，从身边选一物体，量一量，算一算求出它表面的周长。”这样需要解决的生活中的问题，让学生在应用中实践。

（四）、关注学生，进行多元化评价，促进学生可持续发展。

新课程要求在实际教学中，教师要确保学生的主体地位，教师始终以一个组织者，引导者，合作者的身份出现，营造出师生共同学习，共同探索的良好氛围。为此，我准备积极做好教学活动的组织者、激励者、引导者的角色，将评价的权利与机会还给学生，让学生开展自评互评。不但重视引导学生对数学学习结果的评价，而且重视对学习过程、学习情感的评价，体现学生学习目标价值追求的多元化，最大限度地满足学生的学习需求，促进学生的主动发展。