2004年11月底，我有幸参加了在山东省烟台龙口市举行的山东省“小学数学教学生活化”现场研讨会，聆听了山东省教科所所长王积众、浙江省宁波万里国际学校校长林良富等专家的报告，烟台龙口实验小学的经验介绍及现场汇报，观摩了大会提供的7节课，深深感到“生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。”

陶行知老先生曾言：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。《数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。数学课堂的生活化是加强学生运用意识和实践能力的必要途径。因此，在小学数学课堂中应注重“生活化”教学，把教学素材生活化、教学内容生活化、教学形式生活化、课堂活动生活化，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。

一、课堂教学素材生活化。

《数学课程标准》指出：“对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。” 这就要求教师在课堂教学中，把数学教学与学生的生活体验相联系，以教材为凭借，通过处理、调整和重组，把贴近学生生活的素材引入课堂，把鲜活的现代社会题材引入课堂，让课堂教学素材生活化。

如济南胜利大街小学的陈海霞老师执教“垂直与平行”一课时，从提问“刚刚结束的2004年雅典奥运会上，给你留下最激动、最难忘的镜头是什么? ”放录像重温了“中国飞人”——刘翔的110米栏夺冠的情景，老师接着让学生联想到了跨栏、笔直的跑道……，从而巧妙的引出课题，在学生理解了“垂直与平行”的意义后，教师又让学生从跨栏、跑道上寻找互相垂直与互相平行，从生活中寻找互相垂直与互相平行的现象。这样，把鲜活的现代社会题材引入课堂，让学生透过“数学窗口”窥视国际国内要闻、现代科技信息等与时俱进的大千世界，使学生在学习数学的同时触及现代社会脉搏，产生思想共鸣。

二、课堂教学内容生活化。

“数学来源于生活，生活到处有数学”。新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师要充分挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，生活材料数学化，让数学问题生活化、教学内容生活化。从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

如宁波万里国际学校的林良富校长教学“字母表示数”时，整堂课的教学内容“生活化”体现了的非常好。导入时，可让学生报年龄，学生猜老师的年龄，知道自己与老师的年龄差是××岁，让学生写一句话“自己几岁时，老师几岁”。经过学生交流后感觉这样写比较麻烦，用一个式子来概括同学们写的这句话，引出能用含有字母的式子即能表示数，又能表示数量关系。然后在处理“数字与字母、字母与字母相乘如何简写”这一知识时，出示了二年级学习过的一首儿歌“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；……” 让学生把已经熟悉的这首儿歌继续编下去，学生纷纷举手说自己编的那句儿歌。老师适时的提问：“这样没完没了的编下去能行吗?能不能含有字母的式子来表示呢？” 各小组的同学合作探讨发挥自己的创造才能拿出了5个方案，学生通过自主探索、合作交流，选择出了可行的书写方案。最后的设计练习时，创设了教师带领学生参观学校这一生活情景，分别解决了用字母表示“乘公共汽车的参观人数，学校的学生总数，学校的占地面积”等几个实际生活中的问题。这样，教师在处理教材时，注意构建数学问题与学生经验背景的联系，让他们感到数学与人们的日常生活息息相关，生活中处处有数学。同时，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。

三、课堂教学形式生活化。

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。这就要求教师在课堂教学中，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，再现生活，把数学知识的学习渗透入生活中，让学生了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新的能力。

例如，龙口实验小学的田杰裕老师教学“可能性”时，设计了这么一个教学环节：“刚才同学们用可能、不可能、一定来描述我们游戏中的事，其实我们生活中的事情也是这样的，有的事情可能发生，有的事情不可能发生，有的事情一定能发生，现在老师也有4个例子请同学们来判断”。①骆驼、小羊要过一个小门，骆驼能过去吗？②鸡蛋掉在地下会碎？③同学们在围圈做“丢手绢”的游戏时，手绢能丢在你的身后吗？④上体育课“跳山羊”时，这名男同学能跳过去吗？学生纷纷举手，根据自己已有的生活实践经验，回答了这些问题。

这样，在课堂教学中巧妙设计情境，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究数学问题，学习兴趣大大提高，学习的主动性和积极性必然高涨，必然能全身心地投入学习。

四、课堂活动生活化。

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学学习活动与实际生活有机结合起来，让数学回归生活，使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

如龙口实验小学的王妮妮老师在执教“长方体体积表面积”复习课时，教师是这样组织课堂活动的：“老师最近购买一套新房，想装修一下，希望同学们利用数学知识为老师出谋划策。”学生说，要粉刷墙壁，要铺地，要装饰墙裙……，甚至有的提出来等老师装修好了，让自己的家长给老师做个鱼缸来养鱼美化环境等等问题，然后教师说：“在刚才同学们提出的问题中，哪些问题用长方体体积表面积的知识来解决？” “××同学的家长要做一个体积是720平方分米的长方体玻璃鱼缸，需要知道那些数学信息，应怎样做呢？” “老师要粉刷一下自己新房子的长方体客厅，需要乳胶漆多少呢？应知道那些数学信息，应怎样计算呢？” 等等，学生自己想办法提出问题、解决问题，主动地动手、动口、动脑，兴趣盎然，干劲十足。

这样，使课堂活动生活化，从而做到了以生活实际问题统领全课，不断地生成目标，并不断地达成目标，人人都经历了知识的生成、发展，直至解决的全过程。整个场面被一种“生动、活泼”的气氛包围着，数学的学习完全溶进了学生的现实生活，产生了一股推动力。

总之，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。